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第八章 个性的七大方面实验法
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个性两字随观察者的立脚点的不同，而内容也就相殊。例如政论家所谓国民的个性和教育家所谓儿童的个性，二者虽同为个性，然内容各有所偏重，绝难一致。这是因为目的不同，所置重的地方也就各异，毫无足怪的。此地所讲个性既然是指教育的个性。那末，此地所讲个性的实验也应适合教育者的需要和能力，自属当然的事。个性所包括的方面极多，现在姑就于教育者最有关系而且易于从事的七大方面实验法论列于下。所谓七大方面，就是指：
（一）记忆的强弱。
（二）手艺的速度。
（三）联想的个性。
（四）统觉的个性。
（五）注意的连续。
（六）动作的形状。
（七）感情的速度。
第一节 记忆的强弱
记忆的强弱，在一切精神作用中，算是与身体的盛衰最有关系。学识，知能，品性等虽皆未必与肉体有盛衰与共的关系，可是记忆却是不然。记忆的实验法，在实验心理学中极是发达，所以实验方法的种类颇多，而实验的结果也是不少。
兹举最简单的实验方法如下。此种实验在命儿童于一分钟内学习英文字母（注音字母亦可）十字，然后经过若干时间，更命儿童把十字再生。可是字母的数目和时间的长短，却应随被验者的年龄而适当变更；又于同一被验者，对同一的实验，应反复数次；而为处理实验所得的材料，更不可不定统计上的规则。现在以下表所列十个字母依提示顺序教授儿童，经若干时间，再命儿童记忆。甲，乙，丙三儿童的答案如表中所示三例。那末，在第一例，字母一无脱落，但位置稍有变移，总数为六。在第二例，位置既有变移，而脱落又有三个。一个脱落约抵变移的4.3。所以变移总数为15.9。在第三例，位置既有变移之外，而同一字母有重出者，重出一个约抵变移的3.3。所以变移总数为9.3。如下表：
变移的数量既经计算以后则记忆的强弱可依下述公式一一测定。
在公式中，R为记忆的强弱度，n为字母总数。∑d为变移的合计数。现就第一例而论，n为10，∑d为6，计算之，则R之值约为0.82。一为完全的记忆，则甲儿童的记忆，约较完全的记忆弱0.18。第二，第三两例由此也可照样算出。又在上表以外，尚有一种把指定字母以外的字母再生者，当这时候，一概略而不算。为什么呢？因为擅加字母对于变移度必有相当增加的缘故。所以记忆成绩方面也不会十分便宜。
第二节 手艺的速度
手艺指习字，图画，手工，体操上各种动作而言。想求手艺动作的活泼，则第一须筋肉活动的发达，第二须视觉及听觉与筋肉活动的连络，第三须意志的兴奋及制御力。实验手艺速度的简单方法是命学生默写。通常对于初级小学一年级的学生，可命儿童们于二分间连写“天”字。（对其他年级则时间与所写的字应当另行酌定）在本实验的最速的手艺动作，不但上述各项要件都须具备，而且想求良好的成绩的时候，那末，各种要件同时非有相当的发达不可。因此，在本实验，某儿童倘得良好的成绩，那时候，我们不仅可以推定该儿童于各种手艺动作将来能举优秀的成绩，并且间接还可以推定该儿童在其他全班作业上，亦有出众的资格。
整理实验结果的时候，我们应求多次实验的平均数，固不待言；此外对于做平均数的材料的各个数量也得有计算“平均错误”及“概然错误”的必要。平均错误的公式为
n=测定次数。∑d=平均数与（做平均数的材料的）各个数量之差（不论正负）的总和。
这个“平均错误”有时也叫做“平均差变”（the average deiation=A.B.），此外又有所谓“平均平方错误”（the standard deiation=S.D.）公式为：
至于“盖然错误”其值均为“平均平方错误”之三分之二，故其公式为：
又就P.E．与A.D．的关系而论，则：
P.E.=0.8453A.D.
这一种关于实验错误程度的测量对确定实验结果的可靠与否，有莫大的贡献。
第三节 联想的个性
联想的个性的实验有性质与分量两方面。性质方面，更可分为联想型及观念型两方面。分量方面，则为联想反应时间的测定。
联想反应时间的测定，在命儿童根据所授的材料而行联想，教师在旁以规定反应的时间。通常教师选择几个名字，在被验者的面前顺序宣读；当宣读之时，使儿童把所想起的事实记录。例如教师读到“花”字的时候，儿童即把“美丽”等联想出来，就为及格。而反应时间的迟速，尤为测定的要件。倘毫无反应，或反应过慢，则该儿童的联想作用就难称为灵活。
就联想型而论，则儿童各异其趣，而大要可分下述七种，教师于实验的时候，可把儿童的联想分成七类。所谓七种联想型就是如下：
（一）刺激语反复式。这种形式的特征，在于儿童所述的联想语中，必附加有刺激语一点，其最甚者，名曰联想，实不过是刺激语的再生罢了。
（二）实用过重式。儿童的联想完全以利害为中心者就属这类。注重事物的实用固属必要，可是注重太甚则非常态。
（三）对比着想式。此式的特征，在于儿童的联想易及于反对的事物。对比联想本属普通的现象，可是专用对比似亦不能算做正常。
（四）定义说明式。此式的特征在儿童的联想往往对于刺激语加以说明或定义。因此这种答案，严密讲来，实不适合实验的要求；但儿童既能思想，也属可取。
（五）普通单语式。此种联想上往往以单语或熟语占大部分。此式与刺激语反复式下同，刺激语的再现极属罕见。
（六）普通混合式。普通混合式指刺激语反复式与定义说明式的混合式。此式也不失为健全的一式。
（七）概念具体化式。概念具体化式，一见似与定义说明式相类，实则大有不同。盖假定刺激语同为概念，那时候，在属此式的儿童，则其联想即趋于具体的事物，绝不做抽象的思索。例如刺激语为“木”，则该儿童往往想及松杉等具体的树木，绝不对木的定义加以思索。
以上七种联想形式都非永久的个性型。我们倘对于实验的要件，反复加以说明，那末，儿童的联想往往都能接近于单语式。可是话虽如此，大体的差异的倾向绝难完全消灭，所以此种分类是有存在的价值的。
教育上最应注意的是刺激语反复式、对比着想式、实用过重式三者，全限于特殊学生，定义说明式，也往往发现于这种学生。对于这种儿童，教育者应当设法矫正。
关于联想型一项，已如上述，现在更就观念型一言。观念型的议论为新近... -->>
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（一）记忆的强弱。
（二）手艺的速度。
（三）联想的个性。
（四）统觉的个性。
（五）注意的连续。
（六）动作的形状。
（七）感情的速度。
第一节 记忆的强弱
记忆的强弱，在一切精神作用中，算是与身体的盛衰最有关系。学识，知能，品性等虽皆未必与肉体有盛衰与共的关系，可是记忆却是不然。记忆的实验法，在实验心理学中极是发达，所以实验方法的种类颇多，而实验的结果也是不少。
兹举最简单的实验方法如下。此种实验在命儿童于一分钟内学习英文字母（注音字母亦可）十字，然后经过若干时间，更命儿童把十字再生。可是字母的数目和时间的长短，却应随被验者的年龄而适当变更；又于同一被验者，对同一的实验，应反复数次；而为处理实验所得的材料，更不可不定统计上的规则。现在以下表所列十个字母依提示顺序教授儿童，经若干时间，再命儿童记忆。甲，乙，丙三儿童的答案如表中所示三例。那末，在第一例，字母一无脱落，但位置稍有变移，总数为六。在第二例，位置既有变移，而脱落又有三个。一个脱落约抵变移的4.3。所以变移总数为15.9。在第三例，位置既有变移之外，而同一字母有重出者，重出一个约抵变移的3.3。所以变移总数为9.3。如下表：
变移的数量既经计算以后则记忆的强弱可依下述公式一一测定。
在公式中，R为记忆的强弱度，n为字母总数。∑d为变移的合计数。现就第一例而论，n为10，∑d为6，计算之，则R之值约为0.82。一为完全的记忆，则甲儿童的记忆，约较完全的记忆弱0.18。第二，第三两例由此也可照样算出。又在上表以外，尚有一种把指定字母以外的字母再生者，当这时候，一概略而不算。为什么呢？因为擅加字母对于变移度必有相当增加的缘故。所以记忆成绩方面也不会十分便宜。
第二节 手艺的速度
手艺指习字，图画，手工，体操上各种动作而言。想求手艺动作的活泼，则第一须筋肉活动的发达，第二须视觉及听觉与筋肉活动的连络，第三须意志的兴奋及制御力。实验手艺速度的简单方法是命学生默写。通常对于初级小学一年级的学生，可命儿童们于二分间连写“天”字。（对其他年级则时间与所写的字应当另行酌定）在本实验的最速的手艺动作，不但上述各项要件都须具备，而且想求良好的成绩的时候，那末，各种要件同时非有相当的发达不可。因此，在本实验，某儿童倘得良好的成绩，那时候，我们不仅可以推定该儿童于各种手艺动作将来能举优秀的成绩，并且间接还可以推定该儿童在其他全班作业上，亦有出众的资格。
整理实验结果的时候，我们应求多次实验的平均数，固不待言；此外对于做平均数的材料的各个数量也得有计算“平均错误”及“概然错误”的必要。平均错误的公式为
n=测定次数。∑d=平均数与（做平均数的材料的）各个数量之差（不论正负）的总和。
这个“平均错误”有时也叫做“平均差变”（the average deiation=A.B.），此外又有所谓“平均平方错误”（the standard deiation=S.D.）公式为：
至于“盖然错误”其值均为“平均平方错误”之三分之二，故其公式为：
又就P.E．与A.D．的关系而论，则：
P.E.=0.8453A.D.
这一种关于实验错误程度的测量对确定实验结果的可靠与否，有莫大的贡献。
第三节 联想的个性
联想的个性的实验有性质与分量两方面。性质方面，更可分为联想型及观念型两方面。分量方面，则为联想反应时间的测定。
联想反应时间的测定，在命儿童根据所授的材料而行联想，教师在旁以规定反应的时间。通常教师选择几个名字，在被验者的面前顺序宣读；当宣读之时，使儿童把所想起的事实记录。例如教师读到“花”字的时候，儿童即把“美丽”等联想出来，就为及格。而反应时间的迟速，尤为测定的要件。倘毫无反应，或反应过慢，则该儿童的联想作用就难称为灵活。
就联想型而论，则儿童各异其趣，而大要可分下述七种，教师于实验的时候，可把儿童的联想分成七类。所谓七种联想型就是如下：
（一）刺激语反复式。这种形式的特征，在于儿童所述的联想语中，必附加有刺激语一点，其最甚者，名曰联想，实不过是刺激语的再生罢了。
（二）实用过重式。儿童的联想完全以利害为中心者就属这类。注重事物的实用固属必要，可是注重太甚则非常态。
（三）对比着想式。此式的特征，在于儿童的联想易及于反对的事物。对比联想本属普通的现象，可是专用对比似亦不能算做正常。
（四）定义说明式。此式的特征在儿童的联想往往对于刺激语加以说明或定义。因此这种答案，严密讲来，实不适合实验的要求；但儿童既能思想，也属可取。
（五）普通单语式。此种联想上往往以单语或熟语占大部分。此式与刺激语反复式下同，刺激语的再现极属罕见。
（六）普通混合式。普通混合式指刺激语反复式与定义说明式的混合式。此式也不失为健全的一式。
（七）概念具体化式。概念具体化式，一见似与定义说明式相类，实则大有不同。盖假定刺激语同为概念，那时候，在属此式的儿童，则其联想即趋于具体的事物，绝不做抽象的思索。例如刺激语为“木”，则该儿童往往想及松杉等具体的树木，绝不对木的定义加以思索。
以上七种联想形式都非永久的个性型。我们倘对于实验的要件，反复加以说明，那末，儿童的联想往往都能接近于单语式。可是话虽如此，大体的差异的倾向绝难完全消灭，所以此种分类是有存在的价值的。
教育上最应注意的是刺激语反复式、对比着想式、实用过重式三者，全限于特殊学生，定义说明式，也往往发现于这种学生。对于这种儿童，教育者应当设法矫正。
关于联想型一项，已如上述，现在更就观念型一言。观念型的议论为新近... -->>
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